학교에서의 다양하고 창의적인 개혁 전략을 조장하고 지원하는 전략으로 전환이 필요하다. 따라서 고등학교교육체제도 학습자중심의 교육체제로의 전환이 요구된다.
이 장에서는 학습자중심 교육체제로 전환되어야 하는 시대적 요청과 학습자중심 교육체제의 내용을 살펴보고 미국과 영국의 학습
교육(학교평가제, 자격제도), 학교의 높은 자율성, 교육의 다양성
? 소수 정예 엘리트 교육, 국가주재 학력평가 실시 → 우리나라가 현재 나아가려는 교
육 제도 방향과 유사함.
ㄹ. 교육과정 : 초등학교(5~7년)-중등학교(5년)-고등학교(2년)-대학
ㅁ. 교육개혁에 대한 평가
학교 학령 인구를 수용하기 위해 고등학교교육기회 확충, 중 고등학교 평준화 정책 실시 ( 초, 중학교 취학률 90%)
(5) 1980년대
: 교육의 흐름이 경제발전을 위한 교육에서 교육 내적 원리에 의한 교육으로 전환의 기미가 보임. 80년대는 어느 정도의 경제성장이 이루어진 상태에서 교육이 발전과정에
교육개혁의 일환으로 국가교육과정을 개발한 이래 최근에 교육과정 개정 시안(review of the national curriculum in England, 1999)을 국가수준 교육과정안으로 공개하였다.
제7차 특수학교교육과정에서 국가수준 교육과정은 최소한의 공통성만 제시하고 지역, 학교, 개인 수준의 다양성과 특수성을 반영하는 교
인해 발생하는 과열과외, 전인교육의 부족에 따른 고교 교육의 비정상화 초래, 대학이나 학과의 성격, 특성 등을 무시한 학생 선발 방법 및 평가 도구의 획일성, 봉사활동이나 학교장 추천 등 학력이외의 전형 자료들에 대한 타당하고 공정한 평가기준의 미비 등이 그 문제점으로 지적되고 있다.
교육의 경쟁력을 갖기가 어렵다. 이러한 문제점들을 극복하고 지식기반 사회에서 우리 나라 교육의 높은 경쟁력을 확보하기 위하여, 정부는 교육개혁이라는 취지 하에서 학력보다는 능력위주의 사회를 구현하고 대학의 학생선발 권한을 존중하는 방향으로 2002학년도부터 시행되는 '대학입학제도 개선
과정(1년)을 졸업한 사람에게 주는데, 캠브리지의 경우 Mphil은 단지 석사학위만을 의미한다.
스코틀랜드의 오래 된 대학에서는 다른 대학의 BA를 MA라고 부르며 대학원 과정의 학위명칭도 BSC, Bphil이라고 부르기도 한다.
영국인의 경우 학비는 물론 경우에 따라서 일부 생활비 보조를 국가에서 받으므로
교육과정의 개발이 반드시 성공적인 교육과정으로 연결되는 것은 아니다. 교육과정의 개발 목표와 의도가 제대로 실행되어야 의미가 있는 것이다.
최근 교육과정 실행의 개념은 특정 교육 프로그램이나 교육과정의 도입으로 얻을 수 있는 혜택의 결과 및 평가의 의미로 활용되고 있다. Dulak(2010)은 실
교육에서 탁월한 전문성을 가지고 있고 이러한 전문성을 동료교사들과 공유하는 능력이 우수한 교사들로 규정하고 있다. 아울러 수석교사는 학교와 지역학교에서 교과수업, 교육과정, 교육연구, 평가 방법의 개발과 코칭뿐만 아니라 신임교사들을 멘토링 할 책임이 있다는 점을 밝히고 있다.
이상의
영국의 학교평가는 1980년대 후반부터 강조하고 있는데, 그 이유는 다음과 같다.(임영기, 1998: 23)
첫째, 1989년 교육개혁법에 따라 여러 부분에서 교육개혁이 추진되었으며 특히 1989년부터는 국가교육과정이 도입되어 모든 학교에서 가르치는 내용뿐만 아니라 학생들이 도달해야 할 성취수준에 대해서